1、好的课程应该关注实用性

课程的实用性对于培训效果有至关重要的影响。在规划课程内容时不仅要考虑“材料”式的内容，还要考虑应用方面的内容。

如“企业文化”课程，绝不是把企业文化中包含的愿景、使命、核心价值等讲一遍就行了，还要考虑受众听完课程后会不会去做！对于普通（一线）员工，我们希望他们听完“企业文化”的课程后，除了要对企业文化本身的内涵有所了解，还应该知道怎样做一名符合“文化”要求的员工。

如果是管理者来听“企业文化”的课程，除了要对企业文化本身的内涵深入了解，还应该知道在日常的管理过程中如何做文化传承工作。

2、好的课程应该更关注表达结构

一谈到结构我们自然会想到逻辑，认为只要知识的逻辑结构合理，课程结构就没问题了。

然而事实并非如此，因为“知识结构”不等于“表达结构”。

从逻辑上来说，各部分并列存在，结构合理。但作为一门需要演绎的课程，这个结构导致的讲师从头到尾把信息念一遍。表达结构受限于主题。

上述课程如果把它的主题改成“如何快速融入新环境”，课程的结构就会大不相同，我们可以从职场适应（公司发展和制度）、职业成长（公司职业发展通道）、转换角色（员工基本要求）和融入团队（公司部门和文化）等方面来规划内容。

因此，好的课程结构不仅仅要考虑逻辑问题，还要考虑表达角度问题。

3、好的课程要看你怎么教

有创意的课堂教学方式有很多种，对同一个内容可以用不同的方式表达，没有最好的，只有最合适的。

比如，在“时间管理”的课堂上要强调“时间管理”的重要性，其实不用讲师讲，谁都知道时间管理很重要，如果再强调“时间一去不复返”，可以想到学习者的感受！那这个内容怎样讲呢？我见过一位讲师，在课堂中组织了一个手工竞赛，有的小组虽然制定了目标，分工明确，却输在“时间”上，结果学习者感慨良多；

4、好的课程离不开精彩的演绎

不可否认，课程的好坏与讲师本身的演绎有很大关系。讲师的口头表达、姿态、行为举止等具有强烈的个性化色彩，这些都能影响学习者的学习效果。不同的讲师应该保持自己独有的讲师风格。

但一些基本的人际沟通和表达技能，很难通过书面理解就做得好。这些技能需要通过日常的训练习得，最有效的方法就是在既有表达思路的设计上不断练习。