个体通过不同的学习方式来学习，这些不同的学习方式被称为学习风格。由于个体通过不同的方式对信息进行感知和处理。因此，在进行课程设计时，学习风格是需要考虑的一个重要因素。

如果对学习者在什么样的情况下能够达到最好的效果分析不准确，而使用了不恰当的教学方法，有可能导致学习者对知识和技能掌握不好。

学习风格理论

对参加培训活动的学员而言，培训讲师能否因材施教，根据学员的不同学习风格区别对待，也是影响培训绩效的一个重要因素。在培训领域，倍受培训讲师推崇的学习风格类型是科尔伯(Kolb)的学习风格理论。

●两个维度

提及学习风格的划分，就不得不提“人的认知过程”，即“人类感知的两个维度”，以及由此衍生出来的四种感知/处理方式，具体的和抽象的感知方式；反思型和积极型的处理方式。

第一个的维度：学习者如何感知信息，包括具体的和抽象的感知方式。具体的和抽象的感知者吸收知识的方法是完全不一样的。虽然个体也可能两种方法同时运用，但是其中一种占主导地位。

(1) 对抽象感知者来说，学习信息的最好方法是分析，他们更愿意去注意、观察、思考这些信息。传统的讲授风格的教学方法更适合抽象感知者。

(2) 对具体感知者来说，学习信息的最好方法是具有直接的经验。换句话来说，他们通过去做、活动和感觉来学习信息。这些学习者通过仿真环境，使用模型和直接经验能够获得更好的学习效果。

第二个维度：学习是怎样进行的，这里指的是知识和技能在第一次被介绍时个体是如何对其进行处理的。同样，个体会同时运用两种方法——反思型和积极型的处理方式，但其中一种占主导地位。

(1) 反思型处理者更愿意通过反射和思考的方法来对待信息，这种方式更能够帮助他们搞清楚信息的含义。传统的教学方法，例如理论阅读和反思思考对他们更有帮助。

(2) 积极型处理者则选择把新知识立即运用起来，通过直接的经验来更进一步测试和处理这些信息。进一步的直接经验和小组工组能够帮助这些学生更好地吸收信息。

●四种学习风格

虽然看上去好像具体的感知和积极型处理经常是相互联系的，但是，个体其实可以是任何一种感知方式和处理方式的组合。

也就是说，有四种可能的类型：抽象的感知者/反思型的处理者；抽象的感知者/积极型的处理者；具体的感知者/积极型的处理者；具体的感知者/反思型处理者。这四种类型构成了科尔伯的学习风格理论。

实用者利于学习习惯，善于作决定、解决问题；弱于集中精力，检验与评估思想。适合的培训方式：同伴间的互动与反馈；提供技能、技巧的活动；培训师成为自我指导式学习者的教练与支持者等。

行动者利于学习技巧，善于完成计划、领导和冒险；弱于不现实，只重目的。适合的培训方式有：技巧技能的训练；问题解决；小组讨论；同伴间的互动与反馈；培训师是专业人士，由学员自行决定对策。

体验者利于学习态度，善于想象、脑筋急转弯问题；弱于发现机会、提出行动方案。适合的培训方式：包含大量反馈时间的课程讲授；培训师是开路者或引导者，提供专业指导；用外部的客观标准来判断学习者自身的绩效等。

理论者利于学习知识，善于制订计划，创建模型与理论；弱于从经验中学习，看到更广阔的前景。适合的培训方式：案例分析、理论研讨、独自思考等。

通过实例就可以更好地理解科尔伯的这种分类法。例如：在“如何学会骑自行车”这个问题上，行动者、实用者、体验者和理论者的学习风格：

行动者：马上跳到自行车上溜一圈再说。

实用者：从老练的自行车骑手那里获得实用的技巧和提示。

体验者：琢磨骑术，观察别人是如何驾驶一辆自行车的。

理论者：理解相关的骑术理论，彻底掌握骑术的来龙去脉。